Inilah Senyuman Yang Bikin Pria Melayang Sampai Mabuk Kepayang

Seorang wanita memang memiliki dan mempunyai pesona yang luar biasa. Dari ujung rambut sampai kaki memiliki daya pikat untuk membuat banyak pria kesengsem dan jatuh cinta. Dari sorot matanya, cara bicaranya dan bahkan dari senyumannya. Seperti pepatah “ Senyuman terjadi dalam sekejap, Tapi kenangannya kadang berlangsung selamanya “.Begitu pula dengan senyuman seorang wanita, senyumannya memiliki kekuatan yang luar biasa untuk memikat hati seorang pria. Tapi tak semua senyuman bisa membuat pria bisa melayang diatas awan imajinasi dan mabuk kepayang. Senyum – senyum berikut ini dipercaya membuat banyak pria melayang dan mabuk kepayang :1. Senyum Lesung PipitTak semua wanita memiliki lesung pipi, dan bagi yang memiliki merupakan anugrah yang sangat besar. Karena senyuman dari wanita yang berlesung pipi terlihat begitu manis sekali. Pesonanya dipercaya memberikan kekuatan yang luar biasa, Membuat banyak pria terasa terbang tinggi jauh diatas awan.2. Seyum Bibir TipisSenyuman dari seorang wanita yang memiliki bibir tipis terlihat sangat indah dipandang, apalagi bibir tipis dengan lip gloss pink dan terlihat sedikit basah. Mungkin sekali mendapat senyumannya, kenanganya tak mungkin bisa terlupakan.3. Senyum Bibir mugilBibir yang mungil memiliki kesan sedikit bicara banyak tersenyum, dari senyuman bibir yang mungil seakan seperti sebuah magnet yang sangat kuat untuk membuat banyak pria jatuh hati dan tertarik dengan pemilik senyum bibir mungil.4. Senyum Gigi GingsulSenyum yang satu ini memang sangat berbeda  dengan senyum – senyum yang lainya. Siapa sih yag tak tahu senyum wanita yang memiliki gigi gingsul, Senyumannya begitu mempesona membuat banyak pria langsung jatuh hati ketika melihatnya.Nah, itulah senyuman maut yang membuat banyak pria melayang dan mabuk kepayang, jauh di angan – angan, terbuai bersama imajinasi pikiran seoarang pria.

aku kayaknya nomer 1 sama 3 deh yaa hahaha 

Curhat Malam Sabtu

malem guuuuys , baru sempet nulis lagi nih. udah jarang banget nulis lagi semenjak aku sibuk kuliah, huuhu padahal tuh yah aku hobby banget sama nulis, karena menulis itu salah satu cara menhilangkan stress tingkat tinggi. dulu sih zaman SMP sama SMA gue hobbinya nulis Diary hahaha tapi skrg kayanya semakin udah gak zaman ya nulis diary . ah udahlah apapun itu intinya skrg aku mau kasih sedikit cerita yang langsung pada intinya aja heuheu :D
aku seneng deh karena semakin kesini hubungan aku sama sang pacar semakin baik, sama keluarganya juga :D
keluarganya welcome banget hehe mungkin ini adalah  buah kesabaran aku waktu dulu yah. hmm dan di usia ke 3 tahun hubungan kita ini, semakin lengket aje kayak perangko . wkwk
aku sama pacar aku semakin serius ngejalanin hubungan ini, pembicaraan kita juga udah mengarah ke masa depan terus hahaha.
aku berharap banget kalau suatu saat nanti harapan yang kita buat selama ini bisa jadi kenyataan :)
eeeiyaaaah, sekarang pacar aku udah dapet penempatan magang kerja loooh, di kantor pusat gatotsubroto tepatnya, aku bangga banget sama dia, karena dia itu laki2 hebat, bukan cuma pinter ngambil hati aku, tapi juga pinter bidang akademis, buktinya dia lulusan STAN dan dapet magang di kantor pusat, heheh tapi meskipun udah enak , aku mmasih berharap banget nih supaya dia dapet penempatan definitif ditempat yang sama. aammiiiiin
aku gak maujauh2 dari dia, karna aku udah ngerasain gimana rasanya ditinggal jauh alias LDR waktu dia kuliah dibandung, sediiih banget dan jangan sampai hal itu terulang lagi :(
tp aku ttp optimis kok, Insya Allah ada jalan untuk kita berdua supaya bisa terus bersama xixixi
malem ini dingin banget deh... zzzz
tapitapitapiiiiiiii aku sedikit sedih guys karena semenjak pacar aku kerja dia makin lupa aja sama aku dia sibuk terus :( padahal aku kangen banget, meskipun weekend kita ketemu, tp ttp aja rasa kangenya beda :(
tapi sesibuk apapun dia, aku selalu mencoba utk ngertiin dia kok . aku kan ga blh egois, karena kerjaan dia skrg itu udah kewajiban, dan penting utk masa depan kita berdua nanti. jiahahah
semoga aja kesabaran aku gak habis2 yah, dan selalu berusaha untuk sabar menunggu waktu luang calon imamku. *eeehh :D
oiya masa, pacar aku bilang kalo dia mau nungguin aku sampe aku lulus kuliah, terus nanti kalo udah lulus kuliah dia mau lamar akuuuuu aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa >,<
so sweet banget gak sih, ya namanya lelaki itu biacaranya ada yg ngasal doang, ada yang emang tulus dari hati. tapi aku yakin banget dia ngomong gitu dari hati :")
semoga saja Allah selalu merestui hubungan ini yah, sampe akhirnya kita nanti menikah, membangun keluarga yg sejahtera, dan semakin kuat cinta diantara keduanya. dan yg paling penting hanya maut yg dapat pisahin kita b2. amiiiin hehe :D
karena aku juga berharap kelak imamku itu dia, Ilham Fauzi, calon ayah dari anak-anakku juga :)
ya Allah, satukanlah cinta kamii selalu dan bantu kami hadapi setiap rintangan yang ada :)
dan kabar yang paling menyenangkan  adalah ................................
pacar aku besok ngajakin jalan doooong hahaha :D
kayanya dia udah gajian pertama deh makannya lgsg ngajak aku nontooon hihi :D
alhamdulillah, pacar aku udah mandiri bgt skrg, semoga dia bisa terus banggain keluarga nya dan juga jadi juara kebanggaan aku pastinya hehe
udah dulu yaa aku mau ngomongin jalan2 besok nih sama dia. baaaaaaaaaaaaaaaaayy! :P

Muhasabah Cinta

Wahai... Pemilik nyawaku
Betapa lemah diriku ini
Berat ujian dariMu
Kupasrahkan semua padaMu

Tuhan... Baru ku sadar
Indah nikmat sehat itu
Tak pandai aku bersyukur
Kini kuharapkan cintaMu

Reff. :
Kata-kata cinta terucap indah
Mengalun berzikir di kidung doaku
Sakit yang kurasa biar jadi penawar dosaku
Butir-butir cinta air mataku
Teringat semua yang Kau beri untukku
Ampuni khilaf dan salah selama ini
Ya ilahi....
Muhasabah cintaku...

Tuhan... Kuatkan aku
Lindungiku dari putus asa
Jika ku harus mati
Pertemukan aku denganMuWahai... Pemilik nyawaku
Betapa lemah diriku ini
Berat ujian dariMu
Kupasrahkan semua padaMu

Tuhan... Baru ku sadar
Indah nikmat sehat itu
Tak pandai aku bersyukur
Kini kuharapkan cintaMu

Reff. :
Kata-kata cinta terucap indah
Mengalun berzikir di kidung doaku
Sakit yang kurasa biar jadi penawar dosaku
Butir-butir cinta air mataku
Teringat semua yang Kau beri untukku
Ampuni khilaf dan salah selama ini
Ya ilahi....
Muhasabah cintaku...

Tuhan... Kuatkan aku
Lindungiku dari putus asa
Jika ku harus mati
Pertemukan aku denganMu

Diskalkulia, Gangguan Belajar Matematika Pada Anak

Diskalkulia adalah gangguan belajar yang mempengaruhi kemampuan matematika. Seseorang dengan diskalkulia sering mengalami kesulitanmemecahkan masalah matematika dan menangkap konsep-konsep dasar aritmatika.

Dyscalculia adalah ketidakmampuan searing anak dalam menyerap konsep aritmatika. Aturan yang digunakan untuk pendidikan khusus diskalkulia beragam dari negara ke negara. Pada awal penilaiannya, siswa akan mengalami kesulitan yang terlihat signifikan dalam aritmatika, lalu baru dapat ditegakkan diagnosisnya dengan melalui serangkain tes, sebelum pada akhirnya akan diberikan pengajaran khusus. Siswa dengan gejala diskalkulia ini sulit di diagnosis terutama mereka yang bersekolah di sekolah-sekolah Negri, dikarenakan lemahnya stander pengukuran kerangka kerjadan kriteria

Sebagian besar, orang yang mengalami diskalkulia atau kesulitan dalam Matematika mempunyai kesulitan dalam proses visual. Pada beberapa kasus, pada bagian pemrosesan dan pengurutan, matematika memerlukan seperangkat prosedur yang harus diikuti dalam pol a yang urut, hal ini juga berkaitan dengan kurangnya memory (memory deficits). Mereka yang mengalami kesulitan mengingat benda-benda/angka, akan mengalami kesulitan mengingat urutan operasi (order of operations) yang harus diikuti atau langkah-langkah pengurutan tertentu yang harus diambil untuk memecahkan soal-soal matematika.

Diskalkulia dikenal juga dengan istilah “math difficulty” karena menyangkut gangguan pada kemampuan kalkulasi secara matematis. Kesulitan ini dapat ditinjau secara kuantitatif yang terbagi menjadi bentuk kesulitan berhitung (counting) dan mengkalkulasi (calculating). Anak yang bersangkutan akan menunjukkan kesulitan dalam memahami proses-proses matematis. Hal ini biasanya ditandai dengan munculnya kesulitan belajar dan mengerjakan tugas yang melibatkan angka ataupun simbol matematis.

Penyebab

Sebuah banyak jalur perkembangan menyatu ketika anak berusaha untuk memahami dan menerapkan matematika di sekolah. Seiring waktu, tuntutan kurikulum matematika memaksakan ketegangan meningkat pada perkembangan sistem saraf dan membedakan. Levine dan ‘rekan-16 subkomponen Model membantu memperjelas penyebab masalah melakukan matematika dan membantu mengevaluasi gangguan belajar matematika subkomponennya dari model meliputi.:

Belajar fakta

• Hampir semua prosedur matematika melibatkan tubuh mendasari kodrat faktual. Fakta matematika meliputi tabel perkalian, penambahan dan pengurangan sederhana, dan berbagai equivalencies numerik.
• Tahap awal pembelajaran matematika sekolah dasar umumnya menempatkan ketergantungan pada memori hafalan sebagai seorang anak berusaha untuk menggabungkan volume besar dari fakta-fakta matematika. Setelah fakta-fakta yang hafal, anak kemudian harus terlibat dalam pengambilan konvergen, fakta harus ingat tepatnya pada permintaan.
• Seorang siswa SD kemudian harus maju ke recall sepenuhnya otomatis dari fakta-fakta matematika. Misalnya, saat melakukan masalah aljabar, mahasiswa diwajibkan untuk mengingat prinsip-prinsip penambahan, pengurangan, pembagian, dan perkalian akurat dan detail yang tepat
• Siswa SD yang menghadapi kesulitan adalah mereka yang memiliki masalah pada awalnya menghafal fakta-fakta matematika, mereka yang berbeda, pola tepat memori pengambilan, dan mereka yang memiliki kesulitan mengingat fakta-fakta matematika, yang memperlambat kemampuan mereka untuk menghitung. Siswa-siswa ini kemudian mengalami kesulitan dengan masalah yang lebih canggih pemecahan, sehingga prestasi matematika di tingkat sekolah menengah.

Memahami rincian

• Matematika perhitungan sarat dengan detail halus (misalnya, urutan nomor di lokasi, masalah yang tepat dari, tanda desimal operasional yang tepat [+, -]) terdiri dari jantung masalah matematika. Perhatian yang tinggi terhadap detail diperlukan seluruh operasi matematika.
• Anak-anak yang paling mungkin untuk menghadapi masalah dengan perhitungan matematika di tingkat ini adalah mereka yang memiliki defisit perhatian dan mereka yang impulsif dan kurangnya pemantauan diri.
• Seorang mahasiswa dengan attention deficit hyperactivity disorder (ADHD) mungkin muncul untuk memahami fakta-fakta, tetapi kurangnya bahwa siswa perhatian terhadap detail menciptakan kinerja keseluruhan miskin.

Menguasai prosedur

• Selain fakta menguasai matematika, seorang siswa harus mampu mengingat prosedur tertentu (misalnya, algoritma matematika). Algoritma ini meliputi proses yang terlibat dalam perkalian, pembagian, pengurangan pecahan, dan regrouping.
• Sebuah pemahaman yang baik tentang logika yang mendasari mereka meningkatkan recall dari prosedur tersebut.
• Pada tingkat fungsi, anak-anak dengan masalah sequencing mengalami kesulitan yang signifikan mengakses dan menerapkan algoritma matematika.

Menggunakan manipulasi

• Dengan bertambahnya pengalaman dan keterampilan, usia sekolah anak harus dapat memanipulasi fakta, detail, dan prosedur untuk memecahkan masalah matematika yang lebih kompleks, sebuah proses yang membutuhkan mengintegrasikan beberapa fakta dan prosedur dalam tugas pemecahan masalah yang sama.
• Tindakan manipulasi membutuhkan sejumlah besar pemikiran-ruang atau aktif-kerja memori. Misalnya, pemecahan masalah sering membutuhkan siswa untuk mengingat nomor dan menggunakannya nanti. Siswa harus dapat memahami mengapa mereka menggunakan nomor dan kemudian menggunakannya. Siswa juga harus mampu memanipulasi subkomponen tugas.
• Siswa dengan terbatas aktif bekerja mengalami kesulitan memori yang cukup menggunakan manipulasi.

Mengenali pola

• Matematika menghadapkan siswa dengan berbagai macam pola berulang. Pola dapat terdiri dari kata kunci atau frase yang terus-menerus muncul dari masalah kata dan menghasilkan petunjuk penting tentang prosedur yang diperlukan.
• Siswa sering harus mampu membuang perbedaan superfisial dan mengenali pola yang mendasari, sebuah proses yang menciptakan masalah bagi siswa dengan cacat pengenalan pola.

Berkaitan dengan kata-kata

• Tanpa pertanyaan, penguasaan matematika membutuhkan akuisisi kosakata matematika yang agak tangguh (misalnya, denominator, pembilang, sama kaki, sama sisi). Sebagian besar kosakata ini bukan bagian dari percakapan sehari-hari dan, karenanya, harus dipelajari tanpa bantuan petunjuk kontekstual.
• Anak-anak yang lambat memproses kata-kata dan yang lemah dalam semantik bahasa goyah pada tingkat ini.

Menganalisis kalimat

• Bahasa matematika adalah unik dalam arti bahwa seorang siswa diharapkan dapat menarik kesimpulan dari masalah kata dinyatakan dalam kalimat. Kalimat pemahaman yang tajam dan pengetahuan kosakata matematika diperlukan untuk memahami penjelasan dari buku-buku dan instruktur.
• Anak-anak dengan cacat bahasa mungkin merasa bingung dan bingung dengan instruksi lisan dan oleh tugas tertulis dan tes.

Pengolahan gambar

• Materi pelajaran matematika banyak disajikan dalam gambar dan dalam format visual-spasial. Geometri membutuhkan interpretasi tajam perbedaan dalam bentuk, ukuran, proporsi, hubungan kuantitatif, dan pengukuran.
• Siswa juga harus mampu menghubungkan bahasa dan angka, sedangkan trapesium persyaratan dan persegi harus membangkitkan pola desain dalam pikiran siswa.
• Anak-anak dengan kelemahan dalam persepsi visual dan memori visual mungkin mengalami kesulitan dengan subkomponen matematika.

Melakukan proses logis

• Pada tingkat sekolah menengah, penggunaan proses logis dan meningkatkan penalaran proporsional. Firman masalah (misalnya, jika … kemudian, baik … atau) membutuhkan penalaran yang cukup dan logika. Konsep-konsep ini juga digunakan dalam mata pelajaran lain seperti kimia dan fisika.
• Anak-anak yang tertinggal dalam memperoleh keterampilan penalaran proposisional dan proporsional mungkin kurang mampu melakukan perhitungan langsung dan masalah kata yang penalaran permintaan. Siswa-siswa ini secara berlebihan dapat mengandalkan memori hafalan.

Memperkirakan solusi

• Bagian penting dari proses penalaran, dan masalah bagi anak-anak kurang keterampilan ini, adalah kemampuan untuk memperkirakan jawaban atas masalah.
• Kemampuan untuk memperkirakan solusi untuk masalah matematika sering menunjukkan pemahaman anak tentang konsep-konsep yang diperlukan untuk memecahkan masalah.

Konseptualisasi dan menghubungkan

• Memahami konsep membentuk dasar dari masalah matematika beberapa (misalnya, 2 sisi persamaan harus sama, pecahan dan persentase sering sama).
• Anak-anak dengan kemampuan konseptualisasi miskin sering mengalami kesulitan dalam matematika sekolah menengah, mereka mungkin tidak dapat menghubungkan konsep dan hanya memiliki pengetahuan yang terpisah-pisah matematika yang berlaku.

Mendekati masalah sistematis

Kemampuan memecahkan masalah adalah kemampuan kompleks yang memerlukan pendekatan strategis yang sistematis, yang melibatkan langkah-langkah berikut: • Mengidentifikasi pertanyaan
• Buang informasi yang tidak relevan
• Merancang strategi yang mungkin
• Pilih strategi terbaik
• Cobalah strategi yang
• Gunakan strategi alternatif, jika diperlukan
• Memantau seluruh proses

Impulsif anak yang gagal untuk menggunakan pendekatan yang sistematis dan tidak diri-monitor seluruh proses tidak mungkin untuk melakukan tugas dengan cara, terkoordinasi eksekutif berfungsi.

Mengumpulkan kemampuan

• Matematika sangat kumulatif. Sebuah hirarki pengetahuan dan keterampilan harus dibangun dari waktu ke waktu. Informasi yang dipelajari di kelas yang lebih rendah harus dipertahankan untuk penggunaan masa depan. Siswa dapat menghargai teorema Pythagoras hanya sebatas bahwa mereka mengingat definisi segitiga siku-siku.
• Beberapa anak tampaknya mengalami kesulitan mengembangkan memori kumulatif dan recall. Mereka mungkin memiliki masalah dalam mata pelajaran lain selain matematika yang juga memerlukan recall kumulatif (misalnya, ilmu pengetahuan, bahasa asing).

Menerapkan pengetahuan

• Anak-anak harus mampu mewujudkan relevansi matematika untuk belajar dan digunakan dalam sehari-hari kehidupan.
• Siswa dapat memahami relevansi ini mungkin menemukan matematika alien atau tidak relevan.

Kecemasan

• Kekhawatiran, kecemasan, atau fobia adalah komplikasi umum dari cacat dalam matematika.
• Reaksi-reaksi ini dapat disebabkan oleh salah satu cacat di atas atau mungkin berakar dalam ketakutan penghinaan diulang di kelas.

Memiliki ketertarikan untuk subjek

• Beberapa anak memiliki afinitas alami untuk matematika. Anak-anak ini mungkin memiliki model peran yang kuat dengan afinitas untuk matematika, atau anak-anak sendiri memiliki kemampuan konseptualisasi yang kuat.
• Siswa dengan hubungan alamiah untuk matematika mungkin sangat menyadari kohesi subyek dan dapat melihat keindahan matematika ‘dan keanggunan.

Subkomponen Matematika dan fungsi perkembangan saraf utama masing-masing membutuhkan

• Fakta – Menghafal, memori pengambilan
• Detail – Perhatian, memori pengambilan
• Prosedur – Konseptualisasi, sequencing recall prosedural
• Manipulasi – Konseptualisasi, active-kerja memori
• Pola – Konseptualisasi, pengakuan memori
• Kata – Bahasa, konseptualisasi, memori verbal
• Kalimat – konseptualisasi Bahasa
• Gambar – pengolahan Visual, memori pengambilan visual yang
• Logical proses – keterampilan Penalaran, keterampilan prosedural
• Memperkirakan – Perhatian (yaitu, perencanaan, pratinjau keterampilan), konseptualisasi nonverbal dan verbal
• Konsep – konsep nonverbal dan verbal

Beberapa bentuk ketidakmampuan belajar tidak dapat disembuhkan. Namun, dengan tepat kognitif / akademik intervensi, ternyata dapat diatasi. Individu dengan ketidakmampuan belajar dapat menghadapi tantangan unik yang sering meresap selama kehidupan.. Tergantung pada jenis dan tingkat keparahan kecacatan, intervensi dapat digunakan untuk membantu individu mempelajari strategi yang akan mendorong kesuksesan di masa mendatang. Beberapa intervensi bisa sangat sederhana, sementara yang lain yang rumit dan kompleks. Guru dan orang tua akan menjadi bagian dari intervensi dalam hal bagaimana mereka membantu individu dalam berhasil menyelesaikan tugas yang berbeda. Psikolog sekolah cukup sering membantu untuk merancang intervensi, dan mengkoordinasikan pelaksanaan intervensi dengan guru dan orang tua. Dukungan sosial meningkatkan pembelajaran bagi siswa dengan ketidakmampuan belajar.

Hal ini tidak berarti anak memiliki tingkat kecerdasan yang rendah. Untuk mengetahui apakah anak sedang mengalami kesulitan dalam belajar bisa dilihat dari waktu yang dibutuhkan dalam memahami suatu persoalan di buku. Dan untuk mengetahui seberapa besar kemampuan otak anak dalam mengalahkan kesulitan belajarnya bisa dilihat dari hasil tes IQnya.

Anak-anak dengan Learning Disorder yang tidak di terapi, akan mempengaruhi kepercayaan diri mereka. Mereka berusaha lebih daripada teman-teman mereka, tetapi tidak mendapatkan pujian atau reward dari guru atau orang tua. Demikian pula, Learning Disorderyang tidak di terapi dapat menyebabkan penderitaan psikologis yang besar untuk orang dewasa.

Kesulitan belajar matematika merupakan salah satu jenis kesulitan belajar yang spesifik dengan prasyarat rata-rata normal atau sedikit dibawah rata-rata, tidak ada gangguan penglihatan atau pendengaran, tidak ada gangguan emosional primer, atau lingkungan yang kurang menunjang. masalah yang dihadapi yaitu sulit melakukan penambahan, pengurangan, perkalian dan pembagian yang disebabkab adanya gangguan pada sistem saraf pusatpada periode perkembangan. Anak berkesulitan belajar matematika bukan tidak mampu belajar, tetapi mengalami kesulitan tertentu yang menjadikannya tidak siap belajar. Matematika sering menjadi pelajaran yang paling ditakuti di sekolah. Anak dengan gangguan diskalkulia disebabkan oleh ketidakmampuan mereka dalam membaca, imajinasi, mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman, terutama dalam memahami soal-soal cerita. Anak-anak diskalkulia tidak bisa mencerna sebuah fenomena yang masih abstrak. Biasanya sesuatu yang abstrak itu harus divisualisasikan atau dibuat konkret, baru mereka bisa mencerna. selain itu anak berkesulitan belajar matematika dikarenakan pengelolaan kegiatan belajar yang tidak membangkitkan motivasi belajar siswa, metode pembelajaran yang cenderung menggunakan cara konvesional, ceramah dan tugas. Guru kurang mampu memotivasi anak didiknya. Ketidaktepatan dalam memberikan pendekatan atau strategi pembelajaran.

Tanda dan gejala Diskalkulia

• Proses penglihatan atau visual lemah dan bermasalah dengan spasial (kemampuan memahami bangun ruang). Dia juga kesulitan memasukkan angka-angka pada kolom yang tepat.
• Kesulitan dalam mengurutkan, misalkan saat diminta menyebutkan urutan angka. Kebingungan menentukan sisi kiri dan kanan, serta disorientasi waktu (bingung antara masa lampau dan masa depan).
• Bingung membedakan dua angka yang bentuknya hampir sama,misalkan angka 7 dan 9, atau angka 3 dan 8. Beberapa anak juga ada yang kesulitan menggunakan kalkulator.
• Umumnya anak-anak diskalkulia memiliki kemampuan bahasa yang normal (baik verbal, membaca, menulis atau mengingat kalimat yang tertulis).
• Kesulitan memahami konsep waktu dan arah.Akibatnya,sering kali mereka datang terlambat ke sekolah atau ke suatu acara.
• Salah dalam mengingat atau menyebutkan kembali nama orang.
• Memberikan jawaban yang berubah-ubah (inkonsisten) saat diberi pertanyaan penjumlahan, pengurangan, perkalian atau pembagian. Orang dengan diskalkulia tidak bisa merencanakan keuangannya dengan baik dan biasanya hanya berpikir tentang keuangan jangka pendek.Terkadang dia cemas ketika harus bertransaksi yang melibatkan uang (misalkan di kasir).
• Kesulitan membaca angka-angka pada jam, atau dalam menentukan letak seperti lokasi sebuah negara, kota, jalan dan sebagainya.
• Sulit memahami not-not dalam pelajaran musik atau kesulitan dalam memainkan alat musik. Koordinasi gerak tubuhnya juga buruk, misalkan saat diminta mengikuti gerakan-gerakan dalam aerobik dan menari. Dia juga kesulitan mengingat skor dalam pertandingan olahraga.

Deteksi Dini Diskalkulia

Deteksi diskalkulia bisa dilakukan sejak kecil, tapi juga disesuaikan dengan perkembangan usia.

• Anak usia 4- 5 tahun biasanya belum diwajibkan mengenal konsep jumlah, hanya konsep hitungan
• Anak usia 6 tahun ke atas umumnya sudah mulai dikenalkan dengan konsep jumlah yang menggunakan simbol seperti penambahan (+) dan pengurangan (-). Jika pada usia 6 tahun anak sulit mengenali konsep jumlah, maka kemungkinan nantinya dia akan mengalami kesulitan berhitung. Proses berhitung melibatkan pola pikir serta kemampuan menganalisis dan memecahkan masalah.

Faktor genetik mungkin berperan pada kasus diskalkulia, tapi faktor lingkungan dan simulasi juga bisa ikut menentukan. Alat peraga juga sangat bagus untuk digunakan, karena dalam matematika menggunakan simbol-simbol yang bersifat abstrak. Jadi, supaya lebih konkret digunakan alat peraga sehingga anak lebih mudah mengenal konsep matematika itu sendiri.

Penanganan Diskalkulia

• Penanganan Gangguan Belajar Matematika harus dimulai di awal karir pendidikan anak. Sayangnya, gangguan belajar matematika biasanya tidak ddisadar dan sulit dideteksi cukup dini atau manajemen ditunda sampai masalah lain (misalnya, bahasa cacat) yang ditangani.
• Banyak anak menganggap matematika sebagai subjek terbatas ketat untuk kelas matematika dan pekerjaan rumah. Remediasi awal dari gangguan belajar matematika sangat penting untuk memastikan pengakuan anak signifikansi matematika ‘tidak hanya di kelas tetapi juga dalam kehidupan sehari-hari. Berdasarkan informasi baru tersedia untuk membaca gangguan (RDS), strategi baru yang dirancang untuk pendidik untuk membimbing dan membantu siswa meningkatkan nonperforming tersedia. Pekerjaan masih diperlukan untuk mengidentifikasi masalah dasar dengan gangguan belajar matematika, yang akan membantu menciptakan strategi yang lebih baik untuk membantu anak-anak. Sementara itu, pedoman berikut ditunjukkan untuk membantu anak-anak dengan cacat ini meresap.
• Perbanyak contoh-contoh konkrit untuk memastikan pemahaman yang kuat sebelum melangkah kepada konsep yang abstrak. Hal ini akan membantu untuk memberikan strategi untuk memvisualisasikan konsep. Ketika mengerjakan soal cerita, berikan kesempatan kepada anak untuk membayangakan situasi kehidupan sehari-hari atau alat yang membantunya memvisualisasikan sebuah bentuk, konsep, atau pola.
• Berikan kesempatan untuk menggunakan gam bar, grafik, kalimat, atau kartu untuk membantu dalam hal pemahaman soal. Hubungkan permasalahannya dengan contoh kehidupan sehari-hari.
• Kembangkan sebuah konsep diri bahwa ‘says bias’, sesering mungkin. JANGAN katakan, “Ibu/Ayah tidak pandai matematika, tak heran kamu pun begitu”. Ingatlah, dengan suasana yang baik, (tutoring, one to one support) dan sikap yang positif, semua orang pintar matematika !
• Gunakan pendekatan yang positif untuk mengenalkan konsep dasar. Kartu atau permainan komputer untuk menguasai konsep awal sampai dengan 20 dan tabel perkalian akan sang at berguna. 10 menit sehari akan berhasil.
• Berikan bantuan dalam mempelajari simbol-simbol matematika dan bahasa matematika. Contohnya, pikirkan tenting simbol ‘-’ (minus) berarti ‘pergi’ atau ‘hilang’, dan simbol ‘+’ berarti ‘datang’ atau ‘muncul’.Simbol ‘-’ bisa juga berarti ‘mengurangi’, bisa juga pecahan, atau juga bilangan bulat negatif.
• Remediasi menuntut kerjasama erat antara guru kelas reguler dan mereka yang terlibat dalam mendukung perbaikan. Banyak anak dengan prestasi dalam matematika yang memenuhi syarat untuk secara hukum diamanatkan pelayanan pendidikan khusus di sekolah umum. Perbedaan luas yang diamati dalam persyaratan layanan, dan kualitas dan intensitas pelayanan nyata bervariasi antara masyarakat. Mengidentifikasi cacat dari setiap siswa dan menangani itu di tingkat individu masih penting.

Pedoman remediasi Umum adalah sebagai berikut:

Subkomponen Tertinggal

• Intervensi pada tingkat subkomponen individu sangat penting
• Seorang guru, seorang guru kelas reguler atau sumber daya, dan, dalam kondisi tertentu, orang tua dapat membantu pekerjaan siswa pada subkomponen terbelakang tertentu. Konsep ini bagi anak untuk bekerja lebih pada subkomponen terbelakang dari pada mendapatkan jawaban yang benar. Contoh termasuk praktek di bawah pengawasan untuk siswa dengan pengenalan pola yang buruk, yang dirancang untuk mengkaji masalah kata dan untuk mengidentifikasi kata-kata kunci atau pola yang menyarankan prosedur tertentu. Dalam contoh lain, seorang anak yang otomatis mengingat fakta-fakta matematika tertunda harus berlatih mengingat fakta-fakta sesuai waktu yang ditentukan.
• Bila mungkin, memanfaatkan kekuatan perkembangan anak dan kedekatan wilayah subjek. Sebuah visualisator yang baik harus mempelajari dengan benar masalah diselesaikan dan membuat penggunaan diagram dan bahan grafis lainnya. Seorang anak yang sangat lisan harus belajar matematika dengan mencoba untuk mengajar subjek. Dalam beberapa kasus, penggunaan perangkat lunak pendidikan dapat memfasilitasi pembelajaran pada tingkat subkomponen kekurangan.

Tehnik Bypass

• Dalam pengaturan kelas reguler, metode pengajaran yang sering diinginkan adalah untuk menghindari komponen tugas kekurangan matematika. Teknik ini memungkinkan memotong anak untuk belajar matematika meskipun kehadiran subkomponen kekurangan. Contohnya termasuk siswa memungkinkan yang lemah mengingat fakta-fakta matematika untuk menggunakan kalkulator ketika memecahkan masalah kata.
• Waktu dapat digunakan sebagai strategi lain bypass. Siswa dengan otomatisasi tertunda mungkin memerlukan waktu yang sangat lama untuk menyelesaikan masalah. Strategi bypass untuk para siswa dapat terdiri dari memberi mereka lebih banyak waktu untuk menyelesaikan masalah atau mengharapkan mereka untuk memecahkan masalah sedikit.

Mengajar kehidupan nyata matematika

• Anak-anak yang memiliki kekurangan komponen terlalu banyak atau yang memiliki kemampuan kurikuler kekurangan memerlukan metode pengajaran yang inovatif konsisten.
• Kesamaan analisis dan situasi kehidupan nyata adalah contoh metode inovatif yang memungkinkan anak-anak untuk belajar teknik dasar matematika.

Lingkungan

• Menyediakan lingkungan yang ideal untuk bekerja, dengan sedikit gangguan dan pasokan yang cukup dari alat (misalnya, pensil, penghapus, kertas grafik).
• Beberapa anak mungkin membutuhkan tutor di luar kelas reguler untuk membantu fokus pada kecacatan anak dan menghindari tekanan kelas.

Manajemen disfungsi perkembangan saraf

• Kinerja Matematika mungkin terganggu oleh disfungsi perkembangan saraf lainnya (misalnya, attention deficit hyperactivity disorder [ADHD], bahasa cacat). Mengobati masalah ini masing sangat mungkin meningkatkan keterampilan matematika.
• mode terpilih pelatihan kognitif dapat membantu meningkatkan pembentukan konsep, pemecahan masalah keterampilan, dan, yang paling penting, memori.

Meningkatkan kurikulum

• Penelitian telah mengungkapkan bahwa, rata-rata, miskin kinerja matematika di Amerika Serikat dapat dikaitkan dengan kurikulum kekurangan dibandingkan dengan kurikulum yang digunakan di negara-negara lain.
• Dalam analisis mendalam dari kurikulum, bersama dengan penggabungan berbagai menyarankan perubahan baru, mungkin meningkatkan kinerja nasional secara keseluruhan dalam matematika.

Penelitian di masa depan

• Sebuah gerakan yang berkembang di bidang gangguan belajar matematika mengakui “rasa nomor.”
• A “fonem” Konsep menunjukkan bahwa pemahaman tentang suara dan huruf membantu mengembangkan strategi bagi pendidik. “Nomor akal” adalah sebuah konsep yang sama.
• Gersten dkk percaya bahwa ini adalah konsep angka dipelajari pada anak usia dini dan mungkin memainkan peran penting dalam pemahaman tentang pengajaran matematika, terutama untuk anak-anak cacat. Penelitian lebih lanjut diperlukan sebelum pengembangan strategi konkret untuk mencapai tujuan ini.

Referensi

• “What are Learning Disabilities?”. The National Center for Learning Disabilities. 4 March 2009. http://www.ncld.org/ld-basics/ld-explained/basic-facts/what-are-learning-disabilities. Retrieved 9 July 2012.
• Rourke, B. P. (1989). Nonverbal learning disabilities: The syndrome and the model. New York: Guilford Press.

KESIAPAN GURU MENYONGSONG KURIKULUM 2013

Sejak wacana pengembangan kurikulum 2013 digulirkan, muncul tanggapan pro dan kontra dari berbagai kalangan pakar dan praktisi pendidikan serta masyarakat lainnya. Wacana pro dan kontra menunjukkan bahwa para pemangku kepentingan memiliki kepedulian dan begitu pentingnya  pembangunan sistem pendidikan di negeri ini dalam menyiapkan generasi emas memasuki perkembangan global yang semakin kompetitif dan berorientasi pada keunggulan. Semakin banyak kritik dan saran terhadap kurikulum 2013 ini diharapkan lebih mematangkan kurikulum yang sedang dikembangkan.
Kurikulum mempersiapkan peserta didik dalam menghadapi tantangan-tantangan di masa depan melalui pengetahuan, keterampilan, sikap dan keahlian untuk beradapati serta bisa  bertahan hidup dalam lingkungan yang senantiasa berubah. Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Muhammad Nuh dalam berbagai kesempatan menegaskan  peurbahan dan pengembangan kurikulum 2013 merupakan persoalan yang penting dan genting. Alasan perubahan kurikulum,  kurikulum pendidikan harus disesuaikan dengan tuntutan zaman. Karena zaman berubah, maka kurikulum harus lebih berbasis pada penguatan penalaran, bukan lagi hafalan semata.  Perubahan ini diputuskan dengan merujuk hasil survei internasional tentang kemampuan siswa Indonesia. Salah satunya adalah survei "Trends in International Math and Science" oleh Global Institute pada tahun 2007. Menurut survei ini, hanya 5 persen siswa Indonesia yang mampu mengerjakan soal berkategori tinggi yang memerlukan penalaran. Sebagai perbandingan, siswa Korea yang sanggup mengerjakannya mencapai 71 persen. Sebaliknya, 78 persen siswa Indonesia dapat mengerjakan soal berkategori rendah yang hanya memerlukan hafalan. Sementara itu, siswa Korea yang bisa mengerjakan soal semacam itu hanya 10 persen. Indikator lain datang dari Programme for International Student Assessment(PISA) yang di tahun 2009 menempatkan Indonesia di peringkat 10 besar paling buncit dari 65 negara peserta PISA. Kriteria penilaian mencakup kemampuan kognitif dan keahlian siswa membaca, matematika, dan sains. Dan hampir semua siswa Indonesia ternyata cuma menguasai pelajaran sampai level 3 saja. Sementara banyak siswa negara maju maupun berkembang lainnya, menguasai pelajaran sampai level 4, 5, bahkan 6. Kesimpulan dari dua survei itu adalah: prestasi siswa Indonesia terkebelakang. Periubahan kurikulum meliputi empat elemen yaitu : pertama; standar kompetensi kelulusan, kedua  standar isi,  ketiga, standar proses dan keempat, standar penilaian.
Pengembangan kurikulum 2013 menitikberatkan pada penyederhanaan, pendekatan tematik-integratif dilatarbelakangi oleh masih terdapat beberapa permasalahan pada Kurikulum 2006 (KTSP) antara lain ; (1) konten kurikulum yang masih terlalu padat yang ditunjukkan dengan banyaknya mata pelajaran dan banyak materi yang keluasan dan tingkat kesukarannya melampaui tingkat perkembangan usia anak; (2) belum sepenuhnya berbasis kompetensi sesuai dengan tuntutan fungsi dan tujuan pendidikan nasional; (3) kompetensi belum menggambarkan secara holistik domain sikap, keterampilan, dan pengetahuan; beberapa kompetensi yang dibutuhkan sesuai dengan perkembangan kebutuhan (misalnya pendidikan karakter, metodologi pembelajaran aktif, keseimbangan soft skills dan hard skills, kewirausahaan) belum terakomodasi di dalam kurikulum; (4) belum peka dan tanggap terhadap perubahan sosial yang terjadi pada tingkat lokal, nasional, maupun global; (5) standar proses pembelajaran belum menggambarkan urutan pembelajaran yang rinci sehingga membuka peluang penafsiran yang beraneka ragam dan berujung pada pembelajaran yang berpusat pada guru; (6) standar penilaian belum mengarahkan pada penilaian berbasis kompetensi (proses dan hasil) dan belum secara tegas menuntut adanya remediasi secara berkala; dan (7) dengan KTSP memerlukan dokumen kurikulum yang lebih rinci agar tidak menimbulkan multi tafsir (Draft Kurikulum 2013).
Pemerintah dalam hal ini Kemdikbud akan mengimplementasikan Kurikulum 2013 secara bertahap mulai tahun pembelajaran baru bulan Juli 2013. Kurikulum 2013 merupakan kelanjutan dan pengembangan dari Kurikulum Berbasis Kompetensi yang telah dirintis pada tahun 2004 dengan mencakup kompetensi sikap, pengetahuan, dan keterampilan secara terpadu. Pengembangan Kurikulum pada Kurikulum 2013 dilakukan seiring dengan tuntutan perubahan dalam berbagai aspek kehidupan dan melaksanakan amanah Undang-undang nomor 20 tahun 2003 tentang SIstem Pendidikan Nasional serta Peraturan Presiden Nomor 5 Tahun 2010 tentang Rencana Pembangunan Jangka Menengah Nasional.
Mencermati draft bahan sosialisasi Kurikulum 2013, pengembangan  kurikulum 2013  untuk meningkatkan capaian pendidikan dilakukan dengan dua  strategi utama yaitu peningkatan efektivitas pembelajaran pada satuan pendidikan dan penambahan waktu pembelajaran di sekolah. Efektivitas pembelajaran dicapai melalui tiga  tahapan yaitu efektivitas interaksi, efektivitas pemahaman, dan efektivitas penyerapan. (1) Efektivitas Interaksi akan terwujud dengan adanya harmonisasi iklim atau atmosfir akademik dan budaya sekolah . Iklim atau atmosfir akademik dan budaya sekolah sangat kental dipengaruhi oleh manajemen dan kepemimpinan  kepala sekolah beserta jajarannya. Efektivitas Interaksi dapat terjaga apabila kesinambungan manajemen dan kepemimpinan pada satuan pendidikan. Tantangan saat ini adalah sering dijumpai pergantian manajemen dan kepemimpinan sekolah secara cepat sebagai efek adanya otonomi pendidikan yang sangat dipengaruhi oleh politik daerah. (2) Efektivitas pemahaman menjadi bagian penting dalam pencapaian efektivitas pembelajaran. Efektivitas pembelajaran dapat tercapai apabila pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal siswa melalui observasi (menyimak, mengamati, membaca, mendengar), asosiasi, bertanya, menyimpulkan dan  mengomunikasikan. Oleh karena itu penilaian berdasarkan proses dan hasil pekerjaan  serta kemampuan menilai sendiri. (3)  Efektivitas penyerapan dapat tercipta ketika adanya kesinambungan pembelajaran secara horisontal dan vertikal. Kesinambungan pembelajaran secara horizontal bermakna adanya kesinambungan mata pelajaran dari kelas I sampai dengan kelas VI pada tingkat satuan pendidikan  SD, kelas VII sampai dengan IX pada tingkat satuan pendidikan SMP dan kelas X sampai dengan kelas XII tingkat SMA/SMK. Selanjutnya kesinambungan pembelajaran vertikal bermakna adanya kesinambungan antara mata pelajaran pada tingkat saatuan pendidikan SD, SMP, sampai dengan satuan pendidikan SMA/SMK.  Sinergitas dari ketiga efektivitas pembelajaran tersebut akan menghasilkan sebuah transfomasi nilai yang bersifat universal, nasional dengan tetap menghayati kearifan lokal yang berkembang dalam masyarakat Indonesia yang berkarakter mulia.
Penambahan Jam Pelajaran
Salah satu ciri kurikulum 2013 yaitu adanya penambahan jam pelajaran. Penambahan jam pelajaran sebagai konsekuensi dari adanya perubahan proses pembelajaran yang semula dari siswa diberi tahu menjadi siswa mencari tahu. Selain itu, akan merubah pula proses penilaian yang semula dari berbasis output menjadi berbasis proses dan output.  Penambahan jam pelajaran dalam kurikulum 2013, karena kecenderungan akhir-akhir ini banyak negara menambah jam pelajaran seperti KIPP dan MELT di AS dan Korea Selatan. Jika dibandingan dengan negara-negara lain jam pelajaran di Indonesia relatif lebih singkat. Walaupun pembelajaran di Finlandia relatif singkat, tetapi didukung dengan pembelajaran tutorial.
Pada saat ini dalam pengembangan kurikulum 2013 telah melewati tahap ketiga yaitu uji publik dan sosialisasi untuk memperoleh masukan dari berbagai stakeholders guna penyempurnaan draft kurikulum 2013. Uji publik draft kurikulum 2013 dari bulan November hingga Desember 2012 dan desain kurikulum 2013 sudah final. Pada bulan Januari-februari  atau awal Maret ini tengah dilakukan   penyusunan buku pelajaran dengan pendekatan tematik integratif   kelas I  sampai dengan kelas V Sekolah Dasar dan pendekatan berbasis mata pelajaran untuk SMP dan SMA/SMK. Selanjutnya dalam rangka persiapan penerapan kurikulum baru pada pertengahan Juli 2013 yang akan datang, pelatihan guru inti dan instruktur nasional akan segera dilakukan pada bulan Mei mendatang bertepatan dengan libur tahun ajaran. Setelah pelatihan guru inti, pemerintah akan melanjutkan dengan pelatihan massal yang menyasar pada 712.947 guru. Guru inti yang akan dijadikan sebagai pelatih guru massal ditargetkan berjumlah 46.213 guru.
Guru inti dipilih dari prestasi guru dan skor UKG yang sudah dilakukan, Pelatihan untuk guru inti dan guru massal yang terdiri atas guru kelas dan guru mata pelajaran dilakukan masing-masing 52 jam pertemuan atau setara dengan lima hari. Selanjutnya, saat kurikulum diterapkan satu guru akan didampingi setidaknya dua guru inti di dalam kelas.
Kurikulum 2013 sebagai Inovasi
Pengembangan kurikulum merupakan salah satu bentuk inovasi pendidikan. Terhadap suatu inovasi apapun tidak serta merta sasaran penerima inovasi dalam hal ini pendidik dan tenaga kependidikan  begitu saja menerima atau mengadopsi inovasi tersebut merupakan suatu hal yang wajar. Dalam teori inovasi, kefektivan inovasi akan terwujud jika memenuhi karakteristik Inovasi.  Rogers (1983) mengemukakan lima karakteristik inovasi meliputi: 1) keunggulan relatif (relative advantage), kompatibilitas (compatibility), 3) kerumitan (complexity), 4) kemampuan diuji cobakan (trialability) dan 5) kemampuan diamati (observability).
Keunggulan relatif adalah derajat dimana suatu inovasi dianggap lebih baik/unggul dari yang pernah ada sebelumnya. Hal ini dapat diukur dari beberapa segi, seperti segi ekonomi, prestise sosial, kenyamanan, kepuasan dan lain-lain. Semakin besar keunggulan relatif dirasakan oleh pengadopsi, semakin cepat inovasi tersebut dapat diadopsi. Kompatibilitas adalah derajat dimana inovasi tersebut dianggap konsisten dengan nilai-nilai yang berlaku, pengalaman masa lalu dan kebutuhan pengadopsi. Sebagai contoh, jika suatu inovasi atau ide baru tertentu tidak sesuai dengan nilai dan norma yang berlaku, maka inovasi itu tidak dapat diadopsi dengan mudah sebagaimana halnya dengan inovasi yang sesuai (compatible).  Kerumitan adalah derajat dimana inovasi dianggap sebagai suatu yang sulit untuk dipahami dan digunakan. Beberapa inovasi tertentu ada yang dengan mudah dapat dimengerti dan digunakan oleh pengadopsi dan ada pula yang sebaliknya. Semakin mudah dipahami dan dimengerti oleh pengadopsi, maka semakin cepat suatu inovasi dapat diadopsi.
Kemampuan untuk diujicobakan adalah derajat dimana suatu inovasi dapat diuji-coba batas tertentu. Suatu inovasi yang dapat di ujicobakan dalam seting sesungguhnya umumnya akan lebih cepat diadopsi. Jadi, agar dapat dengan cepat diadopsi, suatu inovasi sebaiknya harus mampu menunjukan (mendemonstrasikan) keunggulannya.  Kemampuan untuk diamati adalah derajat dimana hasil suatu inovasi dapat terlihat oleh orang lain. Semakin mudah seseorang melihat hasil dari suatu inovasi, semakin besar kemungkinan orang atau sekelompok orang tersebut mengadopsi. Jadi dapat disimpulkan bahwa semakin besar keunggulan relatif; kesesuaian (compatibility); kemampuan untuk diuji cobakan dan kemampuan untuk diamati serta semakin kecil kerumitannya, maka semakin cepat kemungkinan inovasi tersebut dapat diadopsi.
Kesiapan Guru
Dalam mengimplementasikan kurikulum, yang jauh lebih penting adalah guru sebagai ujung tombak bahkan bisa menjadi ujung tombok serta garda terdepan dalam pelaksanakan kurikulum. Oleh karena itu betapa pentingnya kesiapan guru dalam mengimplementasikan kurikulum itu selain kompetensi, komitmen dan tanggung jawabnya serta kesejahteraannya yang harus terjaga. Kompetensi guru bukan saja menguasai apa yang harus dibelajarkan (content) tapi bagaimana membelajarkan siswa yang menantang, menyenangkan, memotivasi, menginspirasi dan memberi ruang kepada siswa untuk melakukan keterampilan proses yaitu mengobservasi, bertanya, mencari tahu, merefleksi  sebagaimana dinyatakan filosof Betrand Russel “More important than the curriculum is the question of the methods of teaching and the spirit in which the teaching is given”. Kurikulum penting, tetapi yang tak kalah pentingnya juga adalah bagaimana strategi membelajarkan dan spiritnya. Dengan strategi pembelajaran yang tepat dalam mengimplementasikan kurikulum disertai dengan  spirit pendidikan yang selalu menggelora  pada setiap guru atau pendidik dan peserta  didik, maka proses pendidikan itu sendiri tidak terlepas dari rohnya. Sebuah kata bijak mengatakan bahwa “At-Thariqatu Afdalu Minal Mad” (Metodologi tidak kalah pentingnya dibanding substansi). Betapapun baiknya kurikulum yang telah dikembangkan, buku pelajaran dan media pembelajaran disediakan serta dilaksanakan  Diklat baik Kepala Sekolah, Pengawas, Guru Inti, Guru Pelatih maupun Diklat guru secara massal pada akhirnya berpulang kepada ada tidaknya kemauan untuk berubah (willingness to change) dari  para pemangku kepentingan utama pendidikan tersebut. Semoga siap untuk berubah.

@Dwitasaridwita , Queen Of Drama ..

kali ini gue mau ungkap sedikit fakta nih soal pemilik akun twitter@dwitasaridwita .. belakangan ini gue perhatiin semakin nama dwita naik daun , semakin terungkap juga sebenernya siapa dia .. sebelum mulai , pada tau gak @dwitasaridwita itu siapa ? haha oke gue kasih tau dulu ya .....

dwita , begitu dia biasa dipanggil , salah satu penulis novel dengan judul ''Raksasa Dari Jogja'' & ''Cinta Tapi Beda'' .. dan luar biasa-nya , Cinta Tapi Beda itu ampe dijadiin film ama Hanung Bramantyo loh . bukan cuma sebatas sebagai penulis novel , tapi dwita ini juga selalu nge-tweet dengan tweet'' yang isinya ......... WOW ! nyentuh hati & kadang emang sesuai perasaan kita banget .... karna isi'' tweet-nya yang banyak mewakili perasaan banyak orang itu , gak heran ampe sekarang follower-nya udah nembus diatas 200 ribu ..
hm .. tanpa kalian sadar tulisan gue diatas udah nyinggung @dwitasaridwita dengan 3 komposisi :D yaitu : identitas diri-nya , tweet-nya , dan follower-nya .... masih gak ngerti kan ? haha yaudah sekarang gue jabarkan secara detail & satu persatu ya .....


        1. Identitas Diri @dwitasaridwita . 
sebenernya gue mau nulis gini dari dulu , tapi berhubung males & kayaknya banyak yang gak percaya yaudah deh mending gausah haha .. tapi ya itu , akhir'' ini dah banyak banget tulisan'' yang ngungkap soal identitas diri @dwitasaridwita .. ya jadi gue ikut''-an aja , soalnya dulu gue pernah deket ama Bianca Dominique , yang katanya sih itu ''topeng'' -nya dwitasari . ok kita flashback dulu ke periode tahun 2009 - 2010 ........ diantara tahun itu , pernah denger gak ama cewe yang namanya Bianca Dominique ? user facebook & twitter di tahun itu rata'' udah gak asing deh ama yang namanya bianca itu .. jadi gue kasih tau ya , bianca dominique itu dulu punya akun twitter dengan nick @Bian_Dominique .. ini simpang siur nih , ada yang bilang @biancadominique ada juga yang bilang @biandominique .. tapi seinget gue dulu kalo gak salah nick-nya ya yang @Bian_Dominique itu . nah jadi bian (panggilannya) ini semua tweet''-nya di twitter itu bagus banget , penuh motivasi , dll .. gak heran follower-nya ampe puluhan ribu , dan yang nge RT tweet-nya ampe 500 bahkan pernah tembus 900 RT! :D gue salut ama bian .. selain cantik , tapi dia juga smart .. bisa bikin followernya ngebatin ,''ih ini gue banget'' , tiap ngeliat tweet''-nya dia ... gue juga ikut terlena sih ama bian haha .. waktu itu sempet dia nge-tweet link FB dia yang asli (ngejawab pertanyaan'' follower-nya soal FB) .. buru'' aja tuh gue (dan follower lainnya pasti) klik link itu , menuju ke FB aslinya .. tanpa babibu gue add aja tuh haha .. maklum dia ampe ngasih tau di twitter gitu , bukannya promosi , tapi plagiat dia di FB banyak banget .. semua dengan nick Bianca Dominique , foto semua sama , tapi ampe puluhan akun .. jadi kesimpulannya cuma 1 yang asli , ya yang dikasih dia langsung lewat twitter-nya itu ..... bbp jam kemudian ya gue cek FB , eeh udah di confirm aja tuh ama dia , girang bukan main haha .. dia orangnya ramah , bbp kali gue chat dibales , ya walau jawabnya singkat'' mulu sih .. hampir tiap hari tuh gue chat , dan lama kelamaan kita cukup deket :p ya kadang gue curhat ini itu (modus doang sih supaya bisa chat-an) , tiap chat-an curhat , chat curhat , chat curhat .... dan bukan gue aja ya , dia juga kadang malah curhat ma gue hahaha .. ya gitu deh , akhirnya gue bisa temenan ama cewe yang dipuja'' sedunia maya itu ... dari hasil obrolan'' sepanjang gue kenal ama bian sih ya dia bilang dia kuliah di binus , lahir tahun '90 di bogor & besar di jakarta ..

tapi ya namanya juga hidup ya , semakin tinggi nama berkibar , semakin banyak haters tersebar . waktu itu ada muncul 1 twitter dengan nick@bianhaters .. tapi haters yang satu ini menurut gue sih ''haters white hat'' , kenapa gue bisa bilang gitu ? ya karna akun itu ngungkap siapa sebenernya si @Bian_Dominique ... gak ada yang tau siapa admin dibalik @bianhaters .. akun @bianhaters cuma berulang kali nge-tweet , kalo sebenernya @Bian_Dominique itu pake FOTO PLAGIAT , jadi yang di ava itu bukan foto dia asli .... jedder , tercetuslah perang di jagat twitter .. udah kayak perang mahabrata tuh , antara fans bian & followers-nya @bianhaters ... nah sejak kemunculan akun @bianhaters ya , entah kenapa @Bian_Dominique ini jadi jarang muncul di timeline .. tiap ditanya dia cuma jawab sibuk sibuk dan sibuk , tapi gak ada sama sekali ngejawab semua yang bersinggungan ama tweet @bianhaters .... di FB juga gitu , dia ol , tiap gue chat gak pernah sama sekali dibales .. di chat ampe 2,3,4 kali , mendadak dia langsung offline .... waktu itu kecurigaan gue semakin besar sih , kalo apa yang di tweet-kan @bianhaters itu semua fakta .. ya karna tingkahnya bian sendiri , kayak 'sembunyi' gitu & gak kasih penjelasan sama sekali ke fans''-nya ... maksud kita ya kalo mau ngaku ya ngaku aja , toh tweet''-nya juga bagus , jadi mau dia plagiat / enggak asalkan dia ngaku & minta maaf ya kita no problem aja lah , jadi kalo masalah itu selesai ya lanjutin aja lagi tulis tweet'' bagus kayak biasa .. gue juga dah berkali'' ngasih penjelasan kayak gitu ke inbox FB-nya , tapi gak ada respon .. nah akhirnya ya pada suatu hari *halah* , ada sesuatu lagi yang mengejutkan dari bian lewat akun twitter-nya ... disaat identitas dirinya udah di ujung tanduk , dia ada nge-tweet yang isinya kira'' gini :
'' saya bakal kasih penjelasan kalau semua sudah tenang. Terima kasih,bian. ''
itu tweet pertama dia yang bersinggungan ama tweet''-nya @bianhaters .. tapi entah kenapa , berhari hari kita tunggu penjelasannya , dia sama sekali gak muncul ...... dan mau tau gak ? pas gue cek FB nya (mau kirim inbox , nanya kabar dll) , eh nick FB nya yang temenan ama gue udah gak ada ... apa gue di remove ? oh enggak , ternyata dia ganti nick .. jelas ketahuan , karna bekas inbox-an gue ama dia yang dulu gak gue hapus , masih ada di daftar inbox gue ..
dan ........
Bianca Dominique itu nick-nya berubah jadi ..........
Dwitasari Dwita ............
gue agak kaget ya .. pikir gue sih , ya dia mau ''menghilangkan jejak'' bianca dominique .. udah tuh ya , gue dah kayak kecewa gitu .. gue semakin yakin kalo @bianhaters itu emang bener .. dan karna ilfeel ngeliat Bianca Dominique ganti nick jadi Dwitasari Dwita , akhirnya gue jadi follower @bianhaters deh hahaha .. semakin menghilangnya @Bian_Dominique dari jagat hiburan twitterland , semakin berguguran fans-nya dan berbalik ke kubu @bianhaters ..... akhirnya atas saran follower-nya , @bianhaters berubah nick jadi @bianfacts tuh kalo gak salah ...
dan akhirnya ya sekitar pertengahan tahun 2010 , seluruh akun socmed bian udah de-active .. bian hilang tanpa jejak , kayak ditelan bumi ... bukan cuma @Bian_Dominique yang hilang (de-active) , bahkan FB Dwitasari Dwita itu juga udah di non aktifkan ...... ya sudah , sejak saat itu seluruh penghuni twitterland terutama fans''-nya bian jadi percaya apa yang udah diungkap ama akun @bianhaters ... jujur , merasa kehilangan itu pasti ada .. orang yang biasa kita puji , tersentuh ama tweet''-nya , respect ke semua orang , tiba'' hilang gitu aja tanpa kasih penjelasan dulu .. dan akhirnya lambat laun terungkap juga foto siapa yang udah dipake bian .. yaitu Tarita Hasman ..
untuk tulisan pengakuan tarita cek sini aja ya ~> http://taritahasman.blogspot.com/2011/03/copy-paste.html
dan ini juga sedikit tulisan tentang bian ~>http://catatanyusi.blogspot.com/2010/11/mencari-kepopularitasan-yang-salah.html

nah pasti kalian bingung .. jadi apa hubungannya @Bian_Dominique ama @dwitasaridwita ? jadi gini .... waktu bian ganti nick FB-nya dengan Dwitasari Dwita itu ya , gak ada yang tau lah dwitasari itu siapa & gimana muka aslinya .. kita (gue & dan orang'' yang tau ama bian) ya cuek aja , yang penting udah ada (sedikit) yang sadar kalo nama asli dari bian itu ya dwitasari itu .. tapi so far kita coba lupakan perihal bianca .. perihal dwitasari , dll ............
2010 .... 2011 .... dan sekitar tahun 2012-an , muncul satu akun twitter dengan nick @dwitasaridwita .... gak ngerti darimana asal usul-nya , tiba'' dia langsung punya follower ratusan ribu .. awalnya gak ada sangkut''-in sama sekali @dwitasaridwita itu sama @Bian_Dominique .. sampe akhirnya , dapet ''kartu AS'' dari novel-nya dwita sendiri .. ya , novel pertama dia yang berjudul Raksasa Dari Jogja , ada tokoh dengan nama BIANCA DOMINIQUE , yang menyukai tweet'' bijak !! WOW , secara gak langsung dwita membangkitkan memori orang'' yang tau ama bian , untuk inget lagi ama moment'' antara 2009 - 2010 itu .. perang mahabrata antara @bianhaters dengan fans bian hahaha ... gue sih waktu itu cuma denger'' isu gitu aja .. sampe akhirnya ada temen yang punya novel-nya , gue ikut baca , eh ternyata bener tokohnya namanya bianca dominique ...... dan waktu itu gue langsung ngebatin ,''bukannya dulu bian ganti nick FB nya jadi Dwitasari Dwita ? dan penulis #RDJ ini nick twitter-nya @dwitasaridwita ?!''
jedder .............. udah tuh , dari novel #RDJ itu keluar ampe sekarang , udah banyak yang tau kalo @dwitasaridwita itu ya @Bian_Dominique , dan @Bian_Dominique itu ya @dwitasaridwita .....

        2. Tweet @dwitasaridwita .
nah ! ini dia yang sumpah bikin gue geli banget .. sekarang masalah tweet-nya nih .. coba deh kalian searching di google / twitter dengan keyword : @dwitasaridwita copas , banyak banget yang bilang kalo tweet''-nya dia itu copas ...... bukan cum aorang lain yang bilang , gue nih 'korban copas'-nya dwita juga ... heran gue , di blog nya aja dwita ini bilang dia benci ama plagiat , tapi dia sendiri plagiat-in tweet orang lain .. denger'' juga dwita rajin banget loh stalking-in akun'' selebtwit , ya supaya tweet''-nya bisa dicopas & bahkan tweet'' itu dia jadikan quotes''-nya sendiri di 2 novel-nya (#RDJ & #CTB) ... pertama kali soal copas''-an ini terungkap dari beberapa akun nih .. yaitu : @kikiorizky & @Karizunique , @commaditya , DLL yang ngaku kalo tweet mereka pernah dicopas ama @dwitasaridwita .. bukan cuma 3 akun itu , banyak banget selebtwit yang pernah frontal di tweet bilang kalo dwita itu suka copas tweet-nya , dll .. dan setelah gue cek ricek ternyata bener , contohnya kayak gini :

 DAN INI TWEET GUE YANG DI COPAS :

tweet dari gue tanggal 19 November , dan dwita tanggal 22 November :) dan tweet gue itu juga bukan hasil copas , sumpah demi nama Tuhan itu pure dari otak gue sendiri ....
setelah ngeliat itu semua gue mulai ngebatin ,''jadi waktu dwita nyamar jadi bian , semua tweet dari @Bian_Dominique itu asli dari pemikiran dia sendiri / copas semua ya ? hm ..'' , begini toh kerjanya orang yang dah punya novel hoho ..


        3. Follower @dwitasaridwita .
nah ini soal follower nih ... udah liat sendiri kan , dwita punya 200 ribu lebih follower .. ternyata oh ternyata , itu bukan follower asli ... maksud gue , akun @dwitasaridwita itutuh beli .. beli dari akun @nomentionstory ...... emang ya gue inget banget dulu ada akun @nomentionstory , tapi setelah kemunculan @dwitasaridwita , akun @nomentionstory itu hilang ....
*@nomentionstory yang sekarang itu kloning-an doang.
itu semua pengakuan dari @ezrafel , admin / yang punya akun @nomentionstory .. @ezrafel itu sendiri udah pernah nge-tweet kalo emang bener , @dwitasaridwita itu ya dulu akun-nya yang @nomentionstory , tapi udah dibeli ama dwita ..... wow niat banget ya .

ohya sedikit tambahan lagi .. dulu sebelum @Bian_Dominique ketahuan kedoknya , denger'' sih dia pernah jalin hubungan gitu ama cowo yang namanya Willy Iskandar .. trus bian pernah nyuruh willy untuk ngaku ke semua orang kalo dia pernah ketemu ama bian , gak tau apa tujuannya .. dan denger'' lagi sih ya , willy itu emang udah pernah ketemuan ama bian di JOGJA (jogja,tempat tinggal dwita?) , dan setelah pertemuan itu willy bungkam 1000 bahasa soal @Bian_Dominique .. mungkin dia kaget kali ya ternyata aslinya beda ama di foto ..

dan yang paling terakhir tuh dia ada bikin DRAMA ... gak tau persis gue drama yang gimana , tapi ternyata setelah penelusuran , dia ada bikin DRAMA CINTA BEDA AGAMA ama orang yang nick twitter-nya @RichelFachrein .. buat follower-nya @dwitasaridwita pasti pernah liat kan di bio nya dwita , dia pernah nulis '' @RichelFachrein '' ? nah ternyata tu @RichelFachrein pernah buat pengakuan , kalo ternyata dwita itu mau bikin drama cinta beda agama gitu .. apa ya tujuannya ? apa ada hubungannya ama novel 'Cinta Tapi Beda' (kisah cinta beda agama) yang dia buat ? haha taulah , hanya dwita-nya & Tuhan yang tau ...

yah begitulah sepak terjang dwita di jejaring sosial , penuh dengan sensasi haha .. entah semua yang dia buat itu pure mau cari popularitas / nge-dongkrak novel & film ..... hebat ya , kalimat'' copas dari tweet orang bisa ampe dijadiin novel bahkan ampe diadaptasi-kan ke film ....
semua tulisan gue ini buat dwita bukannya sirik / mau ngejatuhin nama dia ya , kan gue kasih semua bukti juga .

ok cukup ampe segini aja .. makasih yaa yang dah mampir buat baca , maaf kalo ada salah kata .
regards~

sumber : google , twitter ,  dan makasih untuk http://simatakodok.blogspot.com/2013/01/dwitasaridwita.html tambahan infonya .